Học kết hợp (tiếng Anh Blended Learning) là một cách tiếp cận giáo dục kết hợp các tài liệu giáo dục trực tuyến và cơ hội tương tác trực tuyến với các phương pháp lớp học tại chỗ truyền thống.

Yêu cầu

Học kết hợp yêu cầu sự hiện diện thể chất của cả giáo viên và học sinh, với một số yếu tố kiểm soát học sinh theo

(i) Thời gian;

(ii) Địa điểm;

(iii) Kiểu học;

(iv) Tốc độ học.

Mặc dù học sinh vẫn theo học tại các trường truyền thống, với sự hiện diện của giáo viên, các hoạt động thực hành trực tiếp trên lớp được kết hợp với các hoạt động qua máy tính liên quan đến nội dung và cách truyền tải. học kết hợp cũng được sử dụng trong các môi trường đào tạo và phát triển nghề nghiệp. Việc học kết hợp phụ thuộc rất nhiều vào ngữ cảnh, do đó khó có thể hình dung được một quan niệm chung về nó. Học kết hợp đôi khi được sử dụng trong học cá nhân hóa hay hướng dẫn chuyên biệt. Các thuật ngữ học kết hợp, học lai ghép,… thường được sử dụng thay thế nhau.

Thuật ngữ

Mặc dù các khái niệm đằng sau việc học kết hợp được phát triển lần đầu tiên vào những năm 1960, nhưng thuật ngữ chính thức để mô tả nó đã không có hình thức hiện tại cho đến cuối những năm 1990. Một trong những cách sử dụng sớm nhất của thuật ngữ này xuất hiện trong một thông cáo báo chí năm 1999, trong đó Trung tâm Học tập tương tác, một doanh nghiệp giáo dục có trụ sở tại Atlanta, đã thông báo đổi tên thành Học tập EPIC. Thuật ngữ học kết hợp ban đầu khá mơ hồ, bao gồm nhiều loại công nghệ và các phương pháp sư phạm kết hợp khác nhau; một số không sử dụng công nghệ. Năm 2006, thuật ngữ này trở nên cụ thể hơn với việc xuất bản cuốn Sổ tay đầu tiên về học tập kết hợp của Bonk và Graham. Graham đã thách thức độ rộng và sự mơ hồ của định nghĩa của thuật ngữ này, và định nghĩa hệ thống học tập kết hợp là hệ thống học tập kết hợp hướng dẫn trực tiếp với hướng dẫn qua máy tính.

Mô hình

Một số nhà nghiên cứu và các tổ chức giáo dục đề xuất mô hình học kết hợp, bao gồm:

1. Trình điều khiển trực diện. Giáo viên hướng dẫn và bổ sung bằng các công cụ kỹ thuật số;

2. Học luân phiên. Học sinh luân phiên theo lịch học trực tuyến độc lập và thời gian học trực tiếp trên lớp;

3. Học linh hoạt. Hầu hết chương trình học được cung cấp thông qua nền tảng kỹ thuật số và các giáo viên luôn sẵn sàng tư vấn và hỗ trợ trực tiếp;

4. Phòng thí nghiệm. Tất cả chương trình học được cung cấp thông qua nền tảng kỹ thuật số nhưng ở một địa điểm thực tế nhất quán. Sinh viên cũng thường tham gia các lớp học truyền thống theo mô hình này;

5. Tự kết hợp. Người học chọn tăng cường việc học truyền thống của mình với bài tập trực tuyến của khóa học;

6. Trình điều khiển trực tuyến. Học viên hoàn thành toàn bộ khóa học thông qua một nền tảng trực tuyến với sự đăng ký của giáo viên. Tất cả chương trình giảng dạy và giảng dạy đều được cung cấp thông qua nền tảng kỹ thuật số và các cuộc họp trực tiếp được lên lịch hoặc tổ chức nếu cần thiết.

Lợi thế và hạn chế

Lợi thế

(i) Điều quan trọng cần lưu ý là ngay cả các mô hình học tập kết hợp cũng có thể được kết hợp với nhau và nhiều cách triển khai sử dụng một số, nhiều hoặc thậm chí tất cả những điều này như là các chiều của chiến lược học tập kết hợp lớn hơn. Các mô hình này không loại trừ lẫn nhau;

(ii) Có nhiều thành phần có thể tạo nên mô hình học tập kết hợp, bao gồm "nội dung do người hướng dẫn phân phối, học trực tuyến, hội thảo trên web, cuộc gọi hội nghị, phiên trực tiếp hoặc trực tuyến với người hướng dẫn cũng như các phương tiện và sự kiện khác, chẳng hạn như Facebook, e-mail phòng trò chuyện, blog, podcasting, Twitter, YouTube, Skype và hội đồng quản trị web";

(iii) Lợi thế của việc học kết hợp phụ thuộc vào chất lượng của các chương trình đang được thực hiện. Một số chỉ số của các chương trình học tập kết hợp xuất sắc là "tạo điều kiện cho học sinh học tập, truyền đạt ý tưởng hiệu quả, thể hiện hứng thú học tập, tổ chức hiệu quả, thể hiện sự tôn trọng đối với học sinh và đánh giá sự tiến bộ một cách công bằng".

Hạn chế

(i) Trừ khi được lập kế hoạch và thực hiện thành công, học tập kết hợp có thể có những bất lợi trong các khía cạnh kỹ thuật vì nó phụ thuộc nhiều vào các nguồn lực kỹ thuật hoặc công cụ mà trải nghiệm học tập kết hợp được cung cấp. Những công cụ này cần phải đáng tin cậy, dễ sử dụng và cập nhật để chúng có tác động có ý nghĩa đến trải nghiệm học tập;

(ii) Sự hiểu biết về công nghẹ thông tin có thể là một rào cản đáng kể đối với những sinh viên cố gắng tiếp cận với các tài liệu của khóa học, làm cho sự sẵn có của hỗ trợ kỹ thuật chất lượng cao là điều tối quan trọng. Các khía cạnh khác của học tập kết hợp có thể gặp nhiều thách thức là làm việc nhóm vì những khó khăn với việc quản lý trong môi trường trực tuyến.

Tại Việt Nam

Các trường, các cơ sở đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam đã và đang đưa vào sử dụng phương pháp giao tiếp, người học chủ động tìm hiểu nội dung cần học, tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, luyện các kỹ năng dưới sự hướng dẫn của người dạy để đạt được mục tiêu giao tiếp, với sự hỗ trợ của các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông. Hàng loạt chương trình đào tạo ngoại ngữ được xây dựng với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nhờ công nghệ thông tin và truyền thông, nhiều công cụ được tích hợp, nhiều chức năng được đưa vào phần mềm. Để triển khai thành công một chương trình đào tạo ngoại ngữ có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, bên cạnh việc đổi mới phương pháp giảng dạy, cải tiến giáo trình, học liệu, thì việc nghiên cứu để lựa chọn và sử dụng các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông phù hợp là một yêu cầu bắt buộc. Trong đa số các trường hợp, vì chất lượng dạy học, chương trình dạy học ngoại ngữ hiện đại đều yêu cầu người học rèn luyện cả bốn kỹ năng đọc, nghe, nói, viết. Do đó, cần có các công cụ hỗ trợ cho cả bốn kỹ năng này.

Tài liệu tham khảo

1. Britannica, Britannica Concise Encyclopedia, Ed. Encyclopedia Britannica, 2006
2. A. Bryan, Kseniya Volchenkova, Blended learning: definition, models, implications for higher education, DOI: 10.14529/ped160204, 2016
3. Charles Dziuban et als., Blended learning: the new normal and emerging technologies, International Journal of Educational Technology in Higher Education, DOI 10.1186/s41239-017-0087-5, 2018