Tập tin:Charles Edward Spearman (1863 - 1945).jpg

Charles Edward Spearman (1863 - 1945)

Charles Edward Spearman (1863 - 1945) là một nhà tâm lý học lý thuyết và thực nghiệm người Anh, người tiên phong nghiên cứu về trí thông minh. Charles Edward Spearman là một nhà tâm lý học có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển các biện pháp thống kê thường được sử dụng trong tâm lý học và phương pháp thống kê được gọi là phân tích nhân tố.

Các nghiên cứu của Charles Edward Spearman về bản chất của khả năng của con người đã dẫn đến Lý thuyết hai yếu tố về trí thông minh. Trong khi đó, hầu hết các nhà tâm lý học tin rằng tâm lý con người được xác định bởi nhiều yếu tố độc lập, nhưng Spearman lại cho rằng nhân tố chung của trí thông minh (g) có mặt ở các mức độ khác nhau trong những khả năng khác nhau của con người (s). Công trình của Spearman trở thành cơ sở cho việc kiểm tra trí thông minh. Ông cũng xây dựng tám định luật cơ bản của tâm lý học.

Spearman được sinh ra ở London vào năm 1863, ông là con trai thứ hai của Alexander Young và Louisa Ann Caroline Amelia. Spearman được học tại Trường Leamington (Leamington College).

Gia nhập quân đội và sự nghiệp khoa học

Spearman có một năng lực khác thường của một nhà tâm lý học. Thời thơ ấu, anh có tham vọng theo nghề học thuật. Ông lần đầu tiên gia nhập quân đội với tư cách là một sĩ quan kỹ sư chính quy vào tháng 8 năm 1883 và được thăng chức đội trưởng vào ngày 8 tháng 7 năm 1893, phục vụ tại Munster Fusiliers, ở Myanma và Ấn Độ.

Sau 15 năm, ông rời khỏi quân ngũ năm 1897 để đi học Tiến sĩ Tâm lý học thực nghiệm. Ở Anh, Tâm lý học thường được xem là một nhánh của triết học và Spearman đã chọn học tại Leipzig dưới thời Wilhelm Wundt. Bởi vì, đó là một trung tâm của “Tâm lý học mới” sử dụng phương pháp khoa học thay vì suy đoán siêu hình. W.Wundt thường xuyên vắng mặt vì nhiều nhiệm vụ và sự nổi tiếng của mình, Spearman chủ yếu làm việc với Felix Krueger và Wilhelm Wirth. Đây là hai người mà ông rất ngưỡng mộ. Ông cũng làm việc với Oswald Külpe tại Đại học Wurzburg và với Georg Elias Müller tại trường Đại học của Gottech.

Việc học của ông gián đọan bởi cuộc Chiến tranh Boer (Boer War). Vào năm 1897 ông được gọi trở lại quân đội và phục vụ với tư cách là trợ lý của Phó tướng ở Guernsey từ tháng 2 năm 1900.

Ông đã lấy được bằng Tiến sĩ Tâm lý học vào năm 1906.

Spearman kết hôn Fanny Aikman năm 1901. Hai người có bốn người con, ba cô con gái và một người con trai. Người con trai này đã chết sớm vào năm 1941 tại đảo Crete.

Đo lường trí thông minh

Ông đã công bố bài báo chuyên đề về phân tích nhân tố tình báo (1904) trên Tạp chí Tâm lý học Mỹ (American Journal of Psychology). Trong công trình này, lần đầu tiên Spearman giới thiệu phân tích nhân tố và cố gắng xác định các yếu tố được đo bằng các bài Trắc nghiệm trí thông minh. Sử dụng phương pháp thống kê, Spearman nhận thấy tổng quát về yếu tố thông minh khác biệt với các quá trình trí nhớ, khả năng thể chất và các giác quan. Ông đã chứng minh rằng các trắc nghiệm trí thông minh, ngoài việc đo lường “g” còn đo cụ thể những khả năng mà ông gọi là các yếu tố “s” của người như lời nói, kỹ năng toán học và nghệ thuật. Điều này đã trở thành Lý thuyết hai yếu tố về trí thông minh của Spearman. Spearman trở về Anh vào năm 1907, ông tham gia một trắc nghiệm tâm lý của Đại học College, London. Spearman đã gặp và gây ấn tượng với nhà tâm lý học William McDougall, người đã sắp xếp cho Spearman thay thế ông khi ông rời vị trí của mình tại Đại học College London. Spearman làm việc ở trường đại học này cho đến khi ông nghỉ hưu vào năm 1931. Ban đầu, ông là người đứng đầu phòng thí nghiệm tâm lý nhỏ. Năm 1911, ông được thăng chức giáo sư về triết học, tâm lý học và logic. Chức danh giáo sư của ông đổi thành giáo sư tâm lý học vào năm 1928 khi Khoa Tâm lý học được tách ra riêng biệt.

Lý thuyết về trí thông minh

Quan điểm của Spearman về yếu tố “g” (và cả của Godfrey Thomson và Edward Thorndike) đã được đề cập trong quá trình các cuộc khảo sát quốc tế do Carnegie tài trợ. Ở đây, Spearman đưa ra một bản tóm tắt ngắn gọn về những phát hiện và lý thuyết của ông về nhân tố “g”.

Để trả lời câu hỏi yếu tố “g” là gì, người ta phải phân biệt giữa ý nghĩa của thuật ngữ và sự thật về sự vật. Yếu tố “g” có nghĩa là một số lượng cụ thể có được từ các hoạt động thống kê. Trong một số điều kiện nhất định, điểm của một người trong bài trắc nghiệm tâm lý có thể được chia thành hai yếu tố, một trong số đó luôn giống nhau trong tất cả các bài trắc nghiệm, trong khi điểm khác thay đổi từ bài trắc nghiệm này sang bài trắc nghiệm khác. Yếu tố không đổi này được gọi là yếu tố chung hoặc “g”, trong khi các yếu tố kia được gọi là yếu tố cụ thể. Đây là ý nghĩa của thuật ngữ “g” - yếu tố điểm số. Nhưng ý nghĩa này là đủ để đưa ra thuật ngữ được xác định rõ những điều cơ bản của các khảo sát khoa học. Chúng ta có thể tiến hành tìm hiểu sự thật về yếu tố điểm số hay yếu tố “g”. Chúng ta có thể xác định loại hoạt động tâm lý trong đó “g” đóng một phần chi phối so với các yếu tố khác. Và do đó, phát hiện ra yếu tố “g” đã chiếm ưu thế trong các hoạt động học tiếng Latinh. Yếu tố “g” có xu hướng chiếm ưu thế theo hiệu suất liên quan đến nhận thức về các mối quan hệ hoặc nó đòi hỏi các mối quan hệ được nhìn nhận trong một tình huống nên được chuyển sang một tình huống khác… Khi cân nhắc các bằng chứng, nhiều người trong chúng ta thường nói rằng yếu tố “g” xuất hiện để đo một số dạng năng lượng tinh thần.

Tuy nhiên, ở vị trí thứ hai, dường như có lý do chính đáng để thay đổi khái niệm năng lượng thành “sức mạnh” (tất nhiên, đó là năng lượng hoặc công việc chia cho thời gian). Theo cách này, người ta có thể nói về sức mạnh tâm trí theo cách tương tự như về sức mạnh con ngựa “g” là yếu tố bình thường của các sự kiện được xác định bẩm sinh.

Ngoài ra còn có một yếu tố khác theo đề xuất của Spearman đó là trí thông minh đặc biệt. Trí thông minh đặc biệt dành cho những cá nhân đạt được kết quả thành công cao trong các bài trắc nghiệm tương tự. Tuy nhiên, sau đó Spearman đã giới thiệu yếu tố nhóm đặc biệt với những tương quan không phải là kết quả của yếu tố “g” hoặc “s”. Ý tưởng của ông là vào năm 1938 bị chỉ trích bởi nhà tâm lý học Louis L. Thurstone. Bằng các thí nghiệm của mình, Louis L. Thurstone cho thấy trí thông minh hình thành bảy loại yếu tố chính: số, lý luận, không gian, nhận thức, trí nhớ, lưu loát bằng lời nói và hiểu bằng lời nói. Thurstone cuối cùng đã đồng ý với Spearman rằng có một yếu tố chung trong các phép đo tiềm năng. Sau đó, Raymond Cattell (1963) cũng ủng hộ khái niệm yếu tố chung được lý thuyết hóa bởi Spearman, nhưng nhấn mạnh hai dạng khả năng, được phân biệt bởi sự phát triển của chúng ở tuổi già: trí thông minh và sự kết tinh.

Cùng với thời gian, Spearman ngày càng lập luận rằng từ quan điểm tâm lý học “g” không phải là một khả năng duy nhất mà bao gồm hai khả năng rất khác nhau thường hoạt động chặt chẽ với nhau. Những khả năng này được ông gọi là khả năng “phát sinh”. Thuật ngữ trước đây xuất phát từ gốc “giáo dục” trong tiếng Latinh có nghĩa là “rút ra” và do đó đề cập đến khả năng làm cho ý nghĩa thoát khỏi sự nhầm lẫn. Ông khẳng định rằng để hiểu những khả năng khác nhau này “trong sự tương phản khó khăn, sự hợp tác có mặt khắp nơi và mối liên kết di truyền của họ” cho nghiên cứu về “sự khác biệt cá nhân - và thậm chí cả nhận thức” là “khởi đầu của trí tuệ”.

Mặc dù Spearman lập luận rằng “g” là yếu tố xuất hiện từ một số lượng lớn các bài trắc nghiệm. Tức là nó không được đo một cách hoàn hảo bằng bất cứ trắc nghiệm nào. Thực tế là lý thuyết “g” cho rằng nhiều khả năng có thể nắm bắt được yếu tố duy nhất và Spearman gợi ý rằng “sự hướng dẫn về các mối quan hệ và tương quan” làm nền tảng cho yếu tố chung “g” này dẫn tới một trắc nghiệm tìm hiểu về khả năng chung này (“g”). Ma trận của Raven có thể được coi là một trong những ma trận như vậy. Mặc dù bản thân Raven tuyên bố rõ ràng rằng các bài trắc nghiệm của ông không nên được coi là các bài kiểm tra “thông minh”.

Trong khi người ta tranh luận rằng “g” chiếm phần lớn sự khác biệt cá nhân về “khả năng” (được đo bằng các bài trắc nghiệm “không được sử dụng trong trường học”), bởi vì chúng “làm chệch hướng” giáo viên, học sinh, phụ huynh và sự chú ý của các chính trị gia từ ngành kinh doanh giáo dục, Spearman cũng thừa nhận rằng “Mọi đàn ông, phụ nữ và trẻ em bình thường đều là thiên tài về một thứ gì đó”. Mô hình của Spearman có ảnh hưởng, nhưng cũng bị một số người khác phê phán. Chẳng hạn, như Godfrey Thomson. Cụ thể là việc chuyển từ “g” tâm lý sang “g” sinh học - Đó là một cơ chế hoặc cơ chế sinh học đơn nhất. Đây vẫn là vấn đề cần nghiên cứu sâu thêm.

Phân tích nhân tố

Phân tích nhân tố là một thử nghiệm thống kê được sử dụng để tìm mối quan hệ giữa nhiều biện pháp tương quan và Spearman đóng một vai trò rõ ràng trong sự phát triển của nó. Spearman đưa ra thuật ngữ phân tích nhân tố và sử dụng nó rộng rãi trong việc phân tích nhiều nghiên cứu về nhận thức. Chính dữ liệu phân tích nhân tố đã khiến Spearman đưa ra các mô hình nhân tố chung và cụ thể ban đầu về năng lực. Spearman đã áp dụng các quy trình toán học cho các hiện tượng tâm lý và hun đúc kết quả phân tích của mình thành một lý thuyết. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý học hiện đại. Phân tích nhân tố khẳng định mối quan hệ hiện đại và là nền tảng của nhiều nghiên cứu hành vi hiện đại.

Đánh giá cống hiến của Spearman

Khi Spearman được bầu vào Hội Hoàng gia Anh năm 1924 người ta có nhận xét: Tiến sĩ Spearman đã thực hiện nhiều nghiên cứu về tâm lý học thực nghiệm. Nhiều bài báo được xuất bản của ông bao quát một lĩnh vực rộng lớn, nhưng ông đặc biệt nổi bật nhờ công việc tiên phong trong việc áp dụng các phương pháp toán học vào phân tích tâm lý con người và các nghiên cứu ban đầu về mối tương quan trong lĩnh vực này. Ông đã truyền cảm hứng và chỉ đạo công việc nghiên cứu của nhiều thế hệ học trò.

Đứng đầu trong số những thành tựu nghiên cứu của Spearman là việc ông phát hiện ra yếu tố chung (“g”) trong trí thông minh của con người, phát triển tiếp theo của ông về một lý thuyết “g” và tổng hợp công việc thực nghiệm về năng lực. Spearman bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các công trình nghiên cứu của Francis Galton. Galton đã đi tiên phong trong tâm lý học và phát triển mối tương quan, công cụ thống kê chính và đã được Spearman sử dụng.

Trong thống kê, Spearman đã phát triển mối tương quan thứ bậc (1904), một phiên bản không tham số của tương quan Pearson thông thường, cũng như sự điều chỉnh được sử dụng rộng cho phiên bản sớm nhất của “phân tích nhân tố” (Lovie & Lovie, 1996). Công việc thống kê của ông không được đồng nghiệp Karl Pearson đánh giá cao do có sự mâu thuẫn sâu sắc giữa họ.

Mặc dù Spearman đã đạt được sự công nhận nhiều nhất trong thời đại của mình cho công trình nghiên cứu về thống kê. Ông coi công việc này là phục vụ cho hoạt động nghiên cứu của mình về các quy luật tâm lý cơ bản và Spearman nổi tiếng ở cả hai lĩnh vực này.

Spearman là thủ lĩnh của những người quan tâm và sử dụng phương pháp thống kê và thử nghiệm có hệ thống các khả năng của con người thuộc ngành Tâm lý học ở các trường học London. Qua ảnh hưởng của Spearman, trường đại học trở thành trung tâm nghiên cứu Tâm lý học ở Anh. Ông được bầu là một thành viên của Hiệp hội Hoàng gia vào năm 1924 và là Chủ tịch của Hiệp hội Tâm lý học Anh từ năm 1923 đến 1926. Năm 1925 Spearman là Chủ tịch ngành Tâm lý học của Hiệp hội Khoa học vì sự tiến bộ của Anh. Ông trở thành giáo sư tâm lý học tại Đại học năm 1928 và đã được trao một bằng danh dự LLD của Đại học Wittenberg năm 1929. Spearman là hội viên danh dự của nhiều tổ khoa học xã hội nước ngoài.

Tài liệu tham khảo

1. Vũ Dũng (Chủ biên), Từ điển Tâm lý học, Nxb. Từ điển bách khoa, 2008, tr. 158 - 159.
2. Spearman, C., “C. Spearman”, In A history of psychology in autobiography, edited by Carl Allanmore Murchison, New York: Appleton-Century-Crofts, 1967.
3. Hearnshaw, Leslie, “Spearman, Charles Edward”, In Thinkers of the twentieth century: a biographical, bibliographical and critical dictionary, edited by Elizabeth Devine, Michael Held, James Vinson, and George Walsh. Detroit: Gale Research, 1983.
4. Kazdin A.E. (Editor in chief), Encyclopedia of Psychology: 8 volume set, APA Publishing, Oxford University Press, Vol. 7, 2000, pp. 87 - 91.
5. Strickland B. (Executive editor), The Gale Encyclopedia of Psychology, Gale Group, 2001, pp. 199.
6. Freedheim D.K., Handbook of Psychology, Vol. 1, History of Psychology, John Wiley & Sons, 2003, pp. 124 - 125.
7. W. Edward Craighead and Charles B. Nemeroff (Editors), The Concise Corsini Encyclopedia of Psychology and Behavioral Science, Published by John Wiley & Sons, Inc, Hoboken, New Jersey, Third edition, 2004, pp. 156 - 157.